Faculty development programmes in medical education in the Eastern Mediterranean Region: a systematic review

Faculty development is essential for enhancing medical education. The World Health Organization in 2013, promoted faculty development based on moderate quality of evidence and conditional recommendations.To conduct systematic review of faculty development programmes in medical education in the Eastern Mediterranean Region (EMR), during 2013 to 2020.A systematic research was conducted in PubMed, Google Scholar, EMBASE and ERIC using appropriate Boolean operators. Articles in English from the EMR, explicitly mentioning "faculty development" in medical education, in the title, abstract or anywhere in the text, during 2013-2020 were included.Two thousand three hundred and forty-seven (2347) articles were retrieved, of which 54 were considered for further analysis based on Kirkpatrick's Model for program evaluation. Articles were grouped into 4 themes: evaluation of new interventions (n = 21), evaluation of already implemented interventions (n = 13), needs assessment (n = 16), and recommendations and guidelines (n = 4). It was revealed that 23 studies addressed level 1 (reaction), while 4 studies addressed level 4 (results) of the Kirkpatrick's Model of program evaluation.Faculty development should be need-based and provide hands-on training. Longitudinal programmes are recommended for maximum benefits.برامج تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس في مجال التعليم الطبي في إقليم شرق المتوسط: استعراض منهجي.أرشانا كومار، هاني عطوة، محمد شحاتة، أحمد الأنصاري، عبد الحليم ضيف الله.يُعدُّ تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس أمرًا ضروريًّا لتعزيز التعليم الطبي. وقد عززت منظمة الصحة العالمية، في عام 2013، تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس استنادا إلى دلائل جودة معتدلة وتوصيات شرطية.هدفت هذه الدراسة الى إجراء استعراض منهجي لبرامج تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس في التعليم الطبي في إقليم شرق المتوسط، خلال الفترة من 2013 وحتى 2020.أُجري بحث منهجي في قواعد البيانات الطبية : ERIC, EMBASE, Google Scholar, and PubMed، باستخدام مشغلات منطقية (بوليانية) مناسبة. وأُدرجت مقالات باللغة الإنجليزية من إقليم شرق المتوسط، تذكر صراحةً «تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس» في التعليم الطبي، إما في العنوان، وإما في الخلاصة، وإما في أي مكان داخل النص، خلال الفترة من 2013 وحتى 2020.اسْتُجع 2347 مقالً، منها 54 نُظِرَ في إخضاعها لمزيد من التحليل استنادًا إلى نموذج كيركباتريك لتقييم البرامج. وجُعت المقالات تحت 4 مواضيع : تقييم التدخلات الجديدة (العدد = 21)، وتقييم التدخلات المنفذة بالفعل (العدد = 13)، وتقييم الاحتياجات (العدد = 16)، والتوصيات والمبادئ التوجيهية (العدد = 4). وتم الكشف عن أن 23 دراسة تناولت المستوى 1 (رد الفعل)، بينما تناولت 4 دراسات المستوى 4 (النتائج) من نموذج كيركباتريك لتقييم البرامج.ينبغي أن يستند تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس إلى تحديد الاحتياجات بالإضافة إلى توفير التدريب العملي. ويوصى بتقديم البرامج الطولانية لتحقيق أقصى الفوائد.Programmes de perfectionnement du corps enseignant dans le domaine de l'éducation médicale dans la Région de la Méditerranée orientale : une analyse systématique.Le perfectionnement du corps enseignant est essentiel pour améliorer l'enseignement de la médecine. En 2013, l'Organisation mondiale de la Santé a encouragé le perfectionnement du corps enseignant fondé sur des bases factuelles de qualité modérée et des recommandations conditionnelles.Réaliser une analyse systématique du perfectionnement du corps enseignant dans le domaine de l'éducation médicale dans la Région de la Méditerranée orientale, entre 2013 et 2020.Une recherche systématique a été menée dans PubMed, Google Scholar, EMBASE et ERIC en utilisant les opérateurs booléens appropriés. Des articles en anglais provenant de la Région de la Méditerranée orientale mentionnant explicitement le « perfectionnement du corps enseignant » dans le domaine de l'éducation médicale, dans le titre, le résumé ou à tout autre endroit du texte, pendant la période 2013-2020, ont été inclus.Deux mille trois cent quarante-sept (2347) articles ont été récupérés, dont 54 ont été retenus pour une analyse plus approfondie, sur la base du modèle de Kirkpatrick pour l'évaluation des programmes. Les articles ont été regroupés en quatre thèmes : évaluation de nouvelles interventions (n = 21), évaluation d'interventions déjà mises en œuvre (n = 13), évaluation des besoins (n = 16), recommandations et lignes directrices (n = 4). Il s’est avéré que 23 études ont permis de déterminer le niveau 1 (réaction), tandis que quatre études ont exploré le niveau 4 (résultats) du modèle de Kirkpatrick pour l'évaluation des programmes.Le perfectionnement du corps enseignant devrait être basé sur les besoins et fournir une formation pratique. Des programmes longitudinaux sont recommandés pour obtenir un maximum de bénéfices.