Research of Chinese Teaching in Latvia

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师对其汉语教学的反思并对拉脱维亚本土汉语教师的教学进行总结,Yang Zhang,亚老师是一位非常优秀的本土汉语教师。教学对象基本情况,学生基本情况斯比杜拉中学每学年开学第一个月发布汉语课开课信息,全部为母语为拉脱维亚语的非华裔,任后才开始第二学年的汉语学习。,学习动机本文采用布鲁纳的观点,。即将学习动机分为内在型动机和外在型动机,但没有把钥匙留在门卫处。管理教师离开,教师到达教学点后偶尔遇到类似的突发状况,跟随亚老师学习了一学年后他们是否能重新适应新老师的上课的方式,且善于提问题,。但仍存在着以下问题,英语水平稍弱的学生偶尔需要向他人帮忙翻译和解释,、迟到的现象也常有发生,。实际学习时间和理想学习时间存在较大落差,。而汉语课时少,忘得快,的问题,。长时间下去,学生们对于学习汉语可能就会产生畏难情绪,因为笔者自身并不如本土教师那般了解学生,。因此,笔者开始研究,Wo Jiu,Qi Shi,Huangse Hongse,学期始终以及第二学期的开头前一个月集中讲练声母,、韵母以及声调,。亚老师在ppt上通过标出拉语发,声调部分声调是汉语语音系统中最重要的特征之一,是汉语中最独特最重要的,一部分是汉语说得流利标准的前提,。声调是构成一个音节的三要素之一,且只有声调才能区别意义,涉及到的音变知识主要有。亚老师的语音教学内容中,。的变调,单字出现为了让学生明白汉语音节常常的成词出现而不是,亚老师也专门设置了发音训练,学生在操练时容易分散注意力,如,。为了直观体现其比例,笔者将数据做成如下柱状图,9%,师选择的词汇中共有个甲级词汇,就可以无阻碍地造句,。语料和例句的选取方面,学生们普遍对与他们的生活较贴近的

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DOI：10.22364/chtl.19

摘要

This book consists of 14 master's thesis in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages, which can be divided into seven categories according to the content: 1. Chinese language teaching; 2. Comprehensive course teaching; 3. Culture course teaching; 4. Phonology and word order teaching; ; 6. Teaching management; 7. Inside and outside the classroom.

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