Vocabulary acquisition through cloze exercises, sentence-writing and composition-writing: Extending the evaluation component of the involvement load hypothesis

判决 组块(心理学) 词汇 作文(语言) 任务(项目管理) 计算机科学 组分(热力学) 自然语言处理 心理学 人工智能 语言学 哲学 物理 管理 经济 热力学
作者
Di Zou
出处
期刊:Language Teaching Research [SAGE Publishing]
卷期号:21 (1): 54-75 被引量:112
标识
DOI:10.1177/1362168816652418
摘要

This research inspects the allocation of involvement load to the evaluation component of the involvement load hypothesis, examining how three typical approaches to evaluation (cloze-exercises, sentence-writing, and composition-writing) promote word learning. The results of this research were partially consistent with the predictions of the hypothesis: the two writing tasks with greater involvement load led to significantly better word learning than cloze-exercises with lower load, while composition-writing was significantly more effective than sentence-writing despite the same involvement load according to the matrix of the original model. Such results are explained from the perspectives of information organization and pre-task planning, based on which evaluation induced by cloze-exercises is suggested to be allocated with ‘moderate evaluation’ as it involves no use of chunking, hierarchical organization or pre-task planning, evaluation induced by sentence-writing with ‘strong evaluation’ as it involves chunking and pre-task planning at the sentence level, and evaluation induced by composition-writing with ‘very strong evaluation’ for it involves chunking, hierarchical organization and pre-task planning at the composition level.
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