Factores de personalidad e innovación docente durante un proceso de asesoramiento colaborativo

Resumen: La innovacion docente se constituye como un proceso fundamental orientado a la mejora de la organizacion escolar, del desarrollo profesional del profesorado y de los aprendizajes de todo el alumnado. No solamente se entiende como algo necesario, sino que tambien es un proceso sumamente complejo por la diversidad de factores que inciden sobre este constructo. Los profesores forman parte de un colectivo con unos rasgos personales y profesionales concretos que determinan su participacion en el diseno, desarrollo y evaluacion de las innovaciones. Esas caracteristicas identificativas han de ser conocidas por los asesores como agentes facilitadores de la innovacion, con el fin ultimo de adaptar e individualizar la estrategia formativa y transformativa. En definitiva, se trata de llevar la atencion a la diversidad a todos los sectores desde una perspectiva de inclusion. Y para ello puede recurrirse al asesoramiento colaborativo para la implementacion del aprendizaje cooperativo. Asi, la finalidad de esta tesis doctoral se estructura en tres objetivos principales al respecto: (1) describir los principales elementos que constituyen la innovacion docente en el profesorado, (2) analizar los factores de personalidad del profesorado en funcion de sus factores de innovacion educativa y (3) analizar las implicaciones que tienen los factores de personalidad e innovacion docente durante un proceso de asesoramiento colaborativo. Para ello se recurrio a un diseno mixto de investigacion secuenciado en dos etapas integradas por tres estudios. La investigacion comenzo con un proceso extensivo (estudios 1 y 2) y continuo con uno intensivo (estudio 3). En la primera etapa se siguio el metodo de encuesta (n = 3.312), donde se diseno ad hoc el Cuestionario de Factores de Innovacion Docente, siendo aplicado junto al 16PF-5 Questionnaire a profesores de Educacion Infantil, Primaria y Secundaria de toda Espana. Y en la segunda parte se llevo a cabo un estudio de caso en un centro educativo de Madrid donde dos asesoras estaban desarrollando un proceso de asesoramiento colaborativo para la implementacion del aprendizaje cooperativo. Los resultados del primer estudio indicaron que el Cuestionario de Factores de Innovacion Docente es un instrumento valido y fiable: validez de constructo (58.85% de la varianza explicada), fiabilidad como consistencia interna (T = .86; F1 = .88; F2 = .80; F3 = .77), fiabilidad como estabilidad (xy = .98; sig. = .00), validez de contenido (MF1 = 3.78; MF2 = 3.78; MF3 = 3.67) y validez de criterio (bp = .60). Los resultados del segundo estudio confirmaron la estructura factorial del cuestionario (participacion institucional, apertura psicopedagogica y planificacion didactica), ademas de indicar la importancia de algunos rasgos de la personalidad para la descripcion, prediccion, explicacion y causalidad de la innovacion docente, como son la apertura mental, la afabilidad y la animacion. Finalmente, los resultados del tercer estudio vinieron a confirmar nuevamente la dimensionalidad de la innovacion hallada anteriormente, llevando a una comprension de esas relaciones entre personalidad del profesorado e innovacion, anadiendo ademas tres causas principales por las que el asesor ha de dominar estos constructos: (1) adaptacion de los procesos comunicativos a las caracteristicas de cada interlocutor; (2) comprension de las limitaciones y posibilidades de los participantes; (3) creacion, orientacion y gestion de grupos de trabajo colaborativo. En conclusion, se puede decir que la participacion institucional, la apertura psicopedagogica y la planificacion didactica son tres factores principales de la innovacion docente, los cuales estan fuertemente condicionados por multitud de variables, entre las que se encuentran los rasgos de personalidad que son incluidos en el marco competencial del asesoramiento colaborativo.